• Lerngruppe: Sprachniveau A2, Erwachsene, im allgemeinen allen Themen gegenüber aufgeschlossen, gutes Klima in der Gruppe (gute Voraussetzung für rege, konstruktive Diskussionen), sind geübt im Erstellen von Fragebögen und dem gegenseitigen Interviewen, arbeiten ausgesprochen eigenständig und wenden sich dann, wenn sie Hilfe benötigen, an die Lehrerin.
• Zeitrahmen: 2 x 3 Unterrichtsstunden
• Technische Voraussetzungen: 1 Computer mit Internetanschluss pro Kleingruppe.

• Einstieg: Audio-Beitrag hören (Darin berichte ich über den Anruf einer Freundin, die mich im Winter in Sankt Petersburg besuchen kam und sich danach erkundigt hatte, welche Kleidung sie einpacken sollte. – Und wie ich dennoch eine dick Eingemümmelte vom Flughafen abgeholt habe; sicherlich die am wärmsten bekleidete Person in ganz Sankt Petersburg..!) spontane Kommentare (evtl. etwas in Richtung Klimawandel lenken..)

• Brainstorming zum Thema Klimawandel
• Zielformulierung: Wir werden der nächsten beiden Treffen mit dem Thema beschäftigen. Schwerpunkte sammeln, wie: aktuelle Auswirkungen (eigene Beobachtungen, Informationen über die Medien), Ursachen, Was kann/muss getan werden (privat/Politik). 
• Themengruppen bilden.
• Jede Gruppe sollte so vorgehen, dass sie zunächst bereits Bekanntes festhält sowie einen Fragebogen erstellt (Lehrerin gibt dabei evtl. Hilfestellung), anhand dessen die Teilnehmer der anderen Gruppen dazu befragt werden. Im Anschluss werden weitere Informationen – vor allem aus dem Internet – recherchiert.
• Die Ergebnisse werden beispielsweise im Klassenblog festgehalten und – da sie allen zum Lesen zur Verfügung stehen – von der Lehrerin hinsichtlich Grammatik, Rechtschreibung und Inhalt (aller Moeglichkeit nach im Beisein der Kleingruppe) korrigiert.
• Während der Reflexion sollte herausgestellt werden, was den KT bereits vorher zum Thema Klimawandel bekannt war und was sie Neues gelernt haben. Da es sich auch um ein emotionales Thema handelt, steht auch für eine diesbezügliche Diskussion Zeit zur Verfügung.

 Ausfuehrliche Informationen, gut geeignet auch fuer mich selbst.

Das Thema Klima bei Greenpeace:

•  So retten wir das Klima! (PDF)
• Erste Hilfe für das Klima

Mehr als Gewissensberuhigung: atmosfair.de !!!!

Und dies vor allem auch fuer meine Zielgruppe (Erwachsene, A2):

• Bildstrecken zu Wetterextremen 2007 (sueddeutsche.de)
• Interaktive Karte: Weltkarte der Klimabrennpunkte (sueddeutsche.de)

… und diesen dort.

Diesen Beitrag gibt es hier …

Mein Beitrag ist „irgendwie“ von diesem Blog verschwunden, aber hier noch zu sehen.

Im weiteren Sinne auch als Film zu verstehen..

Neben dem Poetry Podcast eine weitere Möglichkeit, mit der meine Unterrichseinheit Modul 3.2 erweitert werden könnte…

Eine Beschreibung findet ihr auf der WebSite von Bas Böttcher unter Medien – Poetry Clips,

eine Rezension hier.

Diesen Unterrichtsvorschlag sowie tolle Links findet ihr unter Poetry Clips – Literatur im Videoformat bei lehrer-online.de.

Wer an einem kleinen Vorgeschmack interessiert ist..

Diesen Film werde ich mir bei der nächsten Gelegenheit besorgen, auch wenn die Kritik in der FAZ nicht so gut ausgefallen ist..  Hoffe, dass die Gedichte auch für DaF-Lerner verständlich gesprochen wurden… 

Ralf Schmerberg: POEM - Eine attraktive WebSite mit Hintergrundinformationen, Fotos sowie Möglichkeiten für die Verwendung im Unterricht (Literaturunterricht, Mediendidaktik, nicht speziell für den DaF-Unterricht).

Einen Beitrag dazu in lehrer-online gibt es hier.

Rezentionen: aus der FAZ und hier und hier.

Das IKF erstellt Film-Hefte als pädagogisches Begleitmaterial zur Vor- und Nachbereitung im Unterricht sowie zur Anregung von Gesprächen und Diskussionen (Inhalt, Problemstellung, Filmsprache, Diskussionsanregungen und Fragen sowie methodische Hinweise). Die Film-Hefte stehen als PDF-Dateien zum Download zur Verfügung.

http://www.film-kultur.de/selbst.html

Auch die Bundeszentrale für politische Bildung bietet ein reichhaltiges Angebot an Begleitmaterialien für den Einsatz von Filmen im Unterricht an:

Die Filmhefte sind filmpädagogisches, themenorientiertes Begleitmaterial zu ausgewählten nationalen und internationalen Kinofilmen. Auf 16 bis 24 Seiten werden Inhalt, Figuren, Thema und Ästhetik des Films analysiert. Darüber hinaus gibt es ein detailliertes Sequenzprotokoll, Fragen, Materialien und Literaturhinweise. Alle aktuellen und auch bereits vergriffene Hefte sind im PDF-Format zum Herunterladen verfügbar.

http://www.bpb.de/publikationen/SNA3WX,0,0,Filmhefte.html

Als weiteres Angebot stellt die Bundeszentrale für politische Bildung gemeinsam mit der Vision Kino GmbH online und frei zur Verfügung: kinofenster.de. Eine Suchmaschine hilft bei der Suche nach Begleitmaterialien für einen bestimmten Film.

Jaaa, es gibt auch einen Podcast zum Thema meines Unterrichtsvorschlags in Modul 3, Aufgabe 2!!!

Poetry Podcast – Live Slam

Und hier – vielen Dank liebe Anna Maria!! – gibt es auch noch den Poetry-Podcast-Blog…

Je nachdem wie verstaendlich die Poetry Podcasts fuer die Lernenden sind, koennten sie im Anschluss an die Arbeit im Rahmen der Didaktisierung der DW gehoert werden. Leider stehen die Texte hier nicht zur Verfuegung..  Sie sollten aber selbst dann, wenn sie fuer die Lerngruppe noch zu anspruchsvoll sind, erwaehnt werden: als Anreiz, die eigenen Vorträge aufzunehmen und – evtl. im Klassenblog – hochzuladen.

Unterrichtsvorschlag zum Top-Thema (in Audio und Print):

„Poetry Slam: Dichter ziehen um Clubs und Kneipen„

Das DW-Arbeitsmaterial (Text und Übungen) zum Ausdrucken steht hier bereit.

Lernergruppe: Sprachniveau Mitte A2/Erwachsene/der Umgang mit Texten, die sie noch nicht im Detail verstehen können ist ihnen sowohl in Form von Print- als auch von Hörtexten vertraut/sehr begeisterungsfähig

Vor der Präsentation:

Einführung in die Thematik, Entwicklung einer Erwartungshaltung/Motivation, inhaltliches Vorwissen aktivieren, Wortschatz aktivieren und erweitern

• Durchführung der Musterstunde von Gruppe 1 zum Thema Literatur: Die KT setzen sich mit der modernen deutschsprachigen Literatur am Beispiel Kresch und Jandl auseinander und schreiben selbst Gedichte. Und: Sie stellen sich ihre Gedichte gegenseitig vor… Das Top-Thema Poetry Slam wird vor der Präsentation der Gedichte – als Anregung und auch zu einer Förderung der Aktivität der Zuhörer – eingeschoben; kann aber auch im Anschluss oder auch vorweg eingesetzt werden. Der Arbeitsauftrag im unteren Bereich des DW-Arbeitsblattes muss ggf. abgewandelt werden.
•  Frage: Welche Möglichkeiten haben Dichter, ihre Werke vorzustellen? – Ideen bzgl. der Möglichkeiten in einem Assoziogramm sammeln.
• Titel des Top-Themas vorstellen: Assoziogramm ggf. ergänzen, sowie zu der Frage „Was erwarten wir von dem Audio-Beitrag?“ ein weiteres Assoziogramm erstellen.

Während der Präsentation:

Globales Verstehen

• Personen, Orte, Handlungen, allgemeine wie auch spezifische Informationen heraushören und notieren.
• Fragen notieren.
• Die Sprecher beschreiben: Wie stelle ich mir die Person vor? Ist sie mir symphatisch? Warum/warum nicht?

Nach dem ersten Hören:

• anhand der gesammelten Oberbegriffe Kategorien bilden. Dies kann im Plenum erfolgen; andernfalls werden die Ergebnisse im Plenum zusammengetragen.

Beim wiederholten Hören:

• Oberbegriffe den Kategorien zuordnen.

 Selektives Verstehen

• Multiple-Choice-Aufgaben mit Dreifachoption (Arbeitsblatt muss dazu muss erstellt werden.)

Nach der Präsentation:

Anwendung des Wortschatzes, der landeskundlichen Begriffe, Vergleich mit dem eigenen kulturellen Hintergrund.

• Die in 2) notierten Fragen an die anderen KT richten; ggf. für anschließende Recherchen (s. Hausaufgabe) festhalten.
• Lesen des Textes; Überprüfen des Hörverstehens
• Vor- und Nachteile für Dichter bei der Teilnahme an einem Poetry Slam herausarbeiten. (Gruppenarbeit)
• Interview in Form eines Rollenspiels: Moderator und Dichter, unter denen einige an einem Poetry Slam teilnehmen würden, andere nicht.

Hausaufgabe:

•  zusätzliches Material - aus dem Internet – suchen und zusammenfassen. Es kann hier auch gezielt nach Informationen zur Beantwortung der in 2) gestellten, evtl. bisher noch nicht beantworteten Fragen recherchiert werden.
• Sich über Poetry Slams im Heimatland erkundigen: Gibt es Poetry Slams in meinem Land? Seit wann? Wie beliebt sind sie? Wie ist die aktuelle Situation und Entwicklung dieser Veranstaltungen.  …

• Die in 1) im Rahmen der Musterstunde Literatur geschriebenen Gedichte im Rahmen eines klasseninternen Poetry Slams präsentieren.
• Feedback an die Deutsche Welle schreiben: „Was halten Sie von den alternativen Dichterlesungen? Schreiben Sie uns!“ Eine Online-Vorlage dazu ist bereits von der DW eingerichtet.